CHILI – Politiques éducatives et trajectoires

Jose Weinstein s’intéresse à la durabilité des politiques éducatives et revient sur la manière dont au Chili, les gouvernements successifs sont parvenus à inscrire dans la durée une politique d’évaluation des enseignants. Mis en place dans les années 2000, le système d’évaluation des enseignants a été conservé et renforcé lors de l’adoption d’une nouvelle politique en 2016 sur la « nouvelle carrière d’enseignant ».

• En Amérique latine, une majorité des systèmes éducatifs n’évaluent pas les enseignants, ou alors uniquement de manière administrative, pour différentes raisons à la fois techniques, politiques et culturelles. Ainsi, les tentatives d’évaluation des enseignants au Chili ont la plupart du temps abouti à des protestations fortes et à l’absence de toute évaluation professionnelle des enseignants.
• L’évaluation des enseignants s’est progressivement mise en place au Chili selon 3 étapes successives : 1 – La préparation des conditions pour mettre en place la politique d’évaluation (en 2000) ; 2 – La mise en place de la politique et son développement institutionnel (en 2004) ; 3 – L’intégration de l’évaluation dans la carrière des enseignants (en 2016).
• L’évaluation des enseignants est une politique éducative complexe, qui a été soutenue par différents acteurs pendant deux décennies. Quatre facteurs permettent de comprendre sa durabilité : 1 – Rationnelle : observations de résultats positifs sur les groupes cibles de la réforme ; 2 – Légale : les lois de la République donnent une stabilité institutionnelle ; 3 – Sociale : légitimité devant l´opinion publique et les groupes cibles de la politique (ici les enseignants) ; 4 – Institutionnelle : différentes institutions et niveaux administratifs sont impliqués.