Comment peut-on enrichir les pratiques évaluatives ? L’exemple des mathématiques.

Julie Horoks et Julia Pilet mettent en lumière la façon dont les recherches en didactique des mathématiques peuvent éclairer des questions autour de l’évaluation :

• L’enquête Praesco (Pratiques d’enseignement spécifiques aux contenus) a permis de dresser un panorama des pratiques déclarées d’enseignement de collège en mathématiques :

– L’évaluation diagnostique occupe une faible place au sein des pratiques déclarées (18 % des enseignants déclarent s’appuyer fréquemment dessus avant un nouveau chapitre).
– L’évaluation sommative présente peu les objectifs d’apprentissage, le travail personnel à réaliser et les objectifs d’évaluation aux élèves : 76 % des enseignants indiquent expliquer aux élèves au début d’année comment réviser pour un contrôle, mais 28 % seulement fournissent fréquemment aux élèves une grille explicitant les compétences et les différents types d’exercice associés). Mais 91 % des enseignants déclarent proposer des évaluations proches des exemples vus en classe.
– Concernant l’évaluation formative : les modalités de gestion d’une erreur repérée chez plusieurs élèves sont relativement variées et des mises en commun sont effectuées, dans lesquelles les élèves ont des initiatives pour formuler et justifier leurs productions. Mais il y a eu relativement peu de place pour la comparaison et la validation.

• Une analyse menée au sein du LéA (lieu d’éducation associé) du réseau de collèges Martin-du-Gard (académie de Créteil) constate un enrichissement des pratiques évaluatives tant sur le plan des contenus que sur celui des déroulements en classe.