Comment l’évaluation peut-elle favoriser la compréhension de l’oral ? L’exemple des langues vivantes étrangères.

Stéphanie Roussel s’intéresse à l’évaluation de la compréhension orale des langues étrangères et aux moyens de mettre cette évaluation au service de l’apprentissage.

• Des directives et ressources institutionnelles (comme le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)) régissent les compétences en compréhension de l’oral. Elles poursuivent 2 objectifs : fixer des objectifs de maîtrise de cette compétence et harmoniser sur le plan européen l’évaluation des compétences linguistiques. Mais les indications fournies sous la forme de grilles d’évaluation, de descripteurs, de tableaux, etc. peuvent donner lieu à des interprétations variables d’un enseignant à l’autre sur les façons de construire des situations d’enseignement et d’entraîner les élèves pour qu’ils acquièrent les compétences attendues.
• Des résultats issus de la recherche peuvent compléter le CECRL et nourrir la réflexion des enseignants pour entraîner les compétences visées. Des travaux montrent par exemple que comprendre à l’oral implique un certain nombre d’opérations dites de « bas niveau » (traitement des sons du langage, traitements lexicaux et syntaxiques, décodage, etc.) et de « haut niveau » (régulation de la tâche, anticipation, maintien de la cohérence du discours, etc.). L’automatisation des processus de « bas niveau » est nécessaire pour une meilleure réalisation des processus de « haut niveau ».
• Une manière d’utiliser l’évaluation pour favoriser les apprentissages, est d’évaluer non pas seulement l’atteinte de l’objectif (niveau de compétence en compréhension de l’oral), mais les processus qui permettent d’atteindre cet objectif. Pour repérer les processus d’acquisition des connaissances en jeu chez chaque élève, des outils comme le Metacognitique Awareness Listening Questionnaire (MALQ), issus de travaux de recherche, peuvent compléter des outils institutionnels tels que le CECRL.