Présentation de résultats choisis de PASEC2019 : bilan sénégalais et élargissement à une comparaison internationale

Hilaire Hounkpodoté présente un bilan de l’édition 2019 du Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (PASEC).

• Le PASEC, créé en 1991, évalue les acquis des élèves dans une perspective d’aide au pilotage des systèmes éducatifs et d’orientation des politiques éducatives. Les évaluations, réalisées tous les cinq ans depuis 2014, portent principalement sur les connaissances et les compétences en mathématiques et en langue de scolarisation des élèves de début et de fin de scolarité primaire.

• En 2019, 14 pays d’Afrique subsaharienne francophone, dont le Sénégal, ont participé au PASEC. La proportion d’élèves sénégalais disposant des prérequis mathématiques nécessaires à la poursuite de leur scolarité dans de bonnes conditions est supérieure à la moyenne internationale, que ce soit en début (79 % vs 71 %) ou en fin (65 % vs 38 %) de scolarité primaire. Ces bonnes performances ne doivent toutefois pas masquer les réelles difficultés rencontrées par les élèves sénégalais : par exemple, 35 % des élèves de fin de scolarité primaire ne parviennent pas à calculer avec des nombres décimaux.

• Le PASEC2019 a également évalué les connaissances disciplinaires et didactiques des enseignants. Le Sénégal fait partie des pays où les enseignants du primaire sont les plus compétents en mathématiques : 52 % d’entre eux témoignent d’une compréhension approfondie des concepts mathématiques (moyenne internationale : 32 %). Ces bonnes performances disciplinaires s’accompagnent de bonnes performances didactiques : après le Togo et le Burkina Faso, le Sénégal est le pays où les enseignants parviennent le mieux à choisir des situations d’apprentissage adaptées et à analyser des démarches d’élèves.

Complément : Les mathématiques au primaire en Afrique subsaharienne francophone. Analyse secondaire des données du PASEC2019 en mathématique.