Quel rôle joue l’origine social, économique et culturelle sur la réussite scolaire, dans les divers pays de l’OCDE ?

Comment ce rôle a-t-il évolué en France entre 2000 et 2012 ?

Quelles caractéristiques (origines sociale, migratoire, genre…) ont un impact particulièrement fort sur les résultats des élèves ?

Quel est l’impact de l’école maternelle sur la réussite des élèves et sur les inégalités d’origine sociale ?

Quel est l’impact de l’école primaire sur les apprentissages des élèves et sur les inégalités d’origine sociale ?

Qu’en est-il de ces impacts et de ces inégalités à l’étranger ?

Comment se différencient les trajectoires des élèves entre la 6e et la fin du collège, selon l’origine sociale ?

Comment se manifestent les inégalités d’orientation des élèves à la fin de la 3e ?

Comment a évolué l’équité au collège de la fin du XXe au début du XXIe siècle ?

Comment mesurer la ségrégation inter et intra établissements ?

Quel est le niveau de ségrégation sociale et scolaire inter-établissements en France ?

Quel est le niveau de ségrégation sociale et scolaire intra-établissements en France et quel rôle joue les options (latin, bilangue…) dans ces différentes formes de ségrégation ?

Les enfants issus de milieux favorisés décrochent-ils moins que les enfants issus de milieux défavorisés ?

Quelles sont les différences dans les réalités vécues par les décrocheurs issus de milieux défavorisés et ceux issus de milieux favorisés ?

Comment ont évolué les inégalités de décrochage depuis les années 1950 ?

Que signifie passer d’une conception verticale à une conception horizontale des inégalités de diplomation?

Comment la massification scolaire et la diversification des baccalauréats a conduit à déplacer les inégalités de diplomation

Quel est l’état des inégalités de diplomation aujourd’hui ?

Quelles sont les inégalités d’accès aux classes préparatoires, en quoi reflètent-elles l’aspect ségrégatif de la démocratisation du supérieur ?

En quoi est-il nécessaire d’ouvrir les classes préparatoires à tous les élèves ?

Quelles sont les évolutions récentes qu’ont connues les CPGE, notamment en termes de diversification et du programme « les Cordées de la réussite » ?

Comment ont évolué les inégalités d’origine migratoire entre le panel 1995 et le panel 2007 ?

Selon l’origine migratoire, comment ont évolué les inégalités de résultats en 6e et 3e, les inégalités d’aspirations scolaires, et les inégalités de situation scolaire six ans après l’entrée en 6e ?

Quelles observations peut-on formuler quant aux inégalités d’aspirations et de scolarités de la cohorte 2007 selon l’origine détaillée des élèves ?

Comment les connaissances sur les performances scolaires des enfants d’immigrés ont-elles évolué ?

Quelles inégalités constate-t-on entre les performances des élèves selon leur origine migratoire ?

Comment ont évolué les inégalités de performances selon l’origine migratoire au niveau du primaire et du secondaire au cours des deux dernières décennies ?

Comment se forment et de quoi sont composés les stéréotypes liés aux origines ethnique et sociale ?

Comment la « menace du stéréotype » peut-elle influer sur les performances scolaires des élèves ?

Quelles pistes d’action peuvent être envisagées ?

Quel est le rôle de la dimension pédagogique dans les inégalités d’apprentissage des élèves ?

Comment sont construits les enseignements scolaires et quelle est la place de l’élève au sein de la classe ?

Comment ces constructions peuvent favoriser l’accentuation des inégalités entre élèves ?

Quels sont les résultats de recherches sur l’efficacité pédagogique de la prise en compte de la difficulté scolaire ?

Quelles sont les différentes catégories de pratiques pour ce qui concerne le cas particulier de l’enseignement des mathématiques en ZEP ?

Quelles sont les difficultés liées à l’environnement scolaire que ressentent les enseignants (paix scolaire, vigilance didactique…) ?

Comment se manifestent les inégalités de langage et de lecture liées à l’environnement social ?

Quels sont les dispositifs mis en place pour réduire les difficultés d’adaptation scolaires, et quel est le rôle de l’enseignement explicite ?

Quelle est l’importance de la coopération entre les acteurs du monde éducatif et quels sont les besoins de formation des enseignants ?

Quel est l’historique des aides pédagogiques apportées aux élèves en difficulté en France ?

Comment la difficulté scolaire a-t-elle été psychologisée et médicalisée ces dernières années ?

Comment aider et outiller les enseignants à traiter cette difficulté scolaire ?

Comment évoluent les intentions d’orientation et les choix de domaines professionnels des familles au cours du collège ?

Comment se manifestent les inégalités d’orientation pour les élèves et sur quelles caractéristiques se fondent ces inégalités ?

Comment ces inégalités ont-elles évolué entre le panel 1995 et le panel 2008 ?

Quelle est l’ampleur des cours de soutien privés à travers le monde ?

Quel impact ont les cours privés sur les résultats scolaires des élèves français ?

Quel impact ont les cours privés sur l’orientation des élèves français ?

Quels sont les dispositifs d’enseignement préprimaire mis en place en Europe ?

Que dit la littérature de leur impact sur les inégalités selon les pays ?

Quel est l’impact de l’école maternelle sur les inégalités sociales en France ?

Quels sont les moyens supplémentaires attribués aux établissements bénéficiant de la qualification d’éducation prioritaire ?

Que disent les résultats d’évaluation sur l’efficacité de l’éducation prioritaire ?

Comment la labellisation « éducation prioritaire » se traduit-elle en termes de mobilité des élèves et des enseignants ?

Quelles sont les transformations des politiques d’éducation prioritaire, et comment se manifeste aujourd’hui leur aspect consensuel ?

Comment les caractéristiques de l’éducation prioritaire se sont banalisées et quel est l’impact de la structuration administrative de ces politiques déconcentrées ?

En quoi les termes du consensus sont-ils incertains, notamment dans le manque de précisions quant aux orientations futures de ces politiques ?

Quels résultats mettent en évidence l’analyse des tests PISA de 2000 et de 2009 ?

Comment ont évolué les caractéristiques sociales et l’environnement éducatif des élèves entre 2000 et 2009, et en quoi cette évolution a contribué à accroître les inégalités en France ?

Est-ce le système éducatif ou une situation sociale détériorée qui doit être tenue pour responsable de l’aggravation des inégalités en France dans les tests PISA ?

Les élèves issus de milieux défavorisés sont-ils davantage orientés vers la voie professionnelle ?

Comment ces inégalités d’accès aux différentes voies se perpétuent dans l’accès aux différents niveaux de diplômes de la voie professionnelle (CAP, bac pro…) ?

Comment ces inégalités se prorogent lors de l’accès à l’emploi ?