Quelles sont les perceptions par les parents et les élèves des pratiques évaluatives en classe ?

Stéphane Bénit montre comment les enfants perçoivent les pratiques évaluatives, au travers de différentes instances socialisatrices, famille, école. Il a mené une enquête auprès d’élèves de grande section de maternelle, de CP, CM2, 6^e et 5^e et de leurs parents de professions et catégories socioprofessionnelles diverses.

• Les pratiques parentales incitent à la mobilisation scolaire des enfants, entraînant une intériorisation progressive de l’impératif de réussite scolaire¹ et des dispositions qui sont requises pour y parvenir. Or, le suivi et l’aide à l’apprentissage des leçons et des devoirs sont davantage le fait des parents détenteurs d’une culture scolaire experte. Ainsi, dès la grande section, certains enfants, souvent de parents favorisés, ont développé des pratiques d’autocontrôle et d’analyse de leurs erreurs.
• Les parents focalisent leur attention sur les situations évaluatives formalisées explicites et régulent parfois leur activité pédagogique en fonction des résultats de leurs enfants. Certains parents, le plus souvent favorisés, préparent leurs enfants à un décryptage des attendus évaluatifs professoraux et exigent une évaluation ou note-seuil, c’est-à-dire un signe évaluatif attestant de la validation de la maîtrise d’une compétence au-dessus du seuil qu’ils ont fixé.
• Les élèves reçoivent de nombreux feedbacks évaluatifs en classe, et mettent en place différentes stratégies afin de composer avec les contraintes professorales et parentales.

¹ L’incitation parentale « à travailler pour être digne de ses parents, pour conserver leur affection et susciter leur fierté » (Merle).