Comment la planification peut-elle permettre de passer d’une évaluation de l’apprentissage à une évaluation pour l’apprentissage ?

Gonzague Yerly aborde la question de la planification¹ à mettre en œuvre pour favoriser une évaluation pour l’apprentissage.

• Si l’enseignement et l’apprentissage sont planifiés par les enseignants, les éléments liés à l’évaluation continue des apprentissages des élèves sont peu intégrés dans leurs planifications. Sans planification, l’évaluation risque de rester un « après-coup », une démarche administrative découplée des processus d’apprentissage.
• La « planification à rebours » est un moyen efficace pour un « apprentissage ciblé » qui consiste à identifier et à communiquer clairement les objectifs d’apprentissage aux élèves, mais également les critères d’évaluation. Elle place l’évaluation au cœur de la planification.
• La planification « flexible » est structurée, mais laisse aussi une place importante aux ajustements. Elle permet de mieux intégrer l’évaluation en continu (en renforçant une pratique quotidienne, informelle, mais ciblée), d’articuler des visées formative et sommative de l’évaluation et de renforcer l’implication des élèves (en leur donnant un rôle d’acteur, et en développant leurs compétences d’autorégulation).

¹ La planification est une pratique complexe opérée par les enseignants pour la construction et la préparation d’un enseignement : elle consiste à déterminer les intentions pédagogiques, les ressources à mobiliser, le dispositif à utiliser, les objectifs d’apprentissage et les moyens d’évaluation qui permettent de les valider.