Quelle est la relation entre évaluation et motivation dans le cadre des apprentissages scolaires ?

Fabien Fenouillet s’intéresse à la relation entre évaluation et motivation dans le cadre des apprentissages scolaires.

• Les élèves qui s’engagent dans une activité scolaire peuvent poursuivre :

– Un but de performance : ils souhaitent montrer ou prouver leurs capacités, l’objectif se focalise sur l’évaluation. Des mécanismes dits d’« approche » ou d’« évitement » viennent conjointement à ce but. Dans un but de performance-approche, un élève cherche à atteindre la meilleure note possible comparativement aux autres. À l’inverse, d’autres cherchent avant tout à éviter d’échouer et de se montrer inférieurs aux autres.
– Un but d’apprentissage : ils souhaitent gagner en compétence, leur objectif est de progresser dans leurs apprentissages. Dans un but d’apprentissage-approche, les élèves cherchent à apprendre et face à l’échec, cherchent des solutions. Dans un mécanisme d’évitement, ils évitent de faire moins bien que les performances passées ou estiment qu’il n’est pas possible d’effectuer la tâche demandée.

• La conception qu’ont les élèves de la compétence a un impact prépondérant sur les objectifs qu’ils poursuivent. Certains considèrent que leur niveau d’intelligence est fixe (conception fixiste) et d’autres qu’il peut être amélioré (conception incrémentale). Les premiers ont tendance à poursuivre des objectifs de performance plutôt que d’apprentissage.
• Les élèves ne vont pas expliquer les réussites et les échecs de la même façon. Ceux qui ont une conception « incrémentale » de l’intelligence auront tendance à réagir après leurs échecs. Ceux qui ont une conception « fixiste » vont estimer qu’ils n’ont pas les capacités d’apprentissages nécessaires et auront davantage tendance à se décourager, voire à se résigner.