Plénière 3 : Le décrochage scolaire, et après : comment accéder autrement à la qualification ?

• Au Royaume-Uni, plus le niveau de qualification au moment de la sortie initiale est faible, moins le jeune a de chance de se réengager dans la formation.
• En Finlande, les élèves qui sont sortis du système éducatif avant le secondaire supérieur reprennent plus souvent leur formation que ceux qui en sont sortis pendant.
• La Finlande propose des programmes pour préparer aux études secondaires en aidant les élèves à développer leurs techniques d’apprentissage et leurs méthodes de travail.

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• Les écoles de la deuxième chance en Espagne proposent un accompagnement global des jeunes prenant en compte la santé, le handicap, les ressources financières… 
• Il est important de prendre en compte les parcours individuels en s’appuyant sur les compétences non cognitives des jeunes qui constituent une composante essentielle à mobiliser pour la suite du dispositif et la compréhension des situations, freins et leviers.
• L’appui sur les nouveaux secteurs, notamment les nouvelles technologies, permet de doter rapidement les jeunes de compétences professionnelles recherchées.

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• Les dispositifs de « Groep INTRO » visent à combler le retard scolaire en proposant des apprentissages de base mais aussi une formation à la citoyenneté, un travail sur la culture scolaire et la culture du marché du travail.
• Le programme n’a pas de parcours type, respecte les temps de chacun et propose de changer de phase de processus quand le jeune est prêt.
• Un suivi individuel et de nombreuses activités annexes permettent de favoriser l’émergence de projets.

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• Au Québec, 55 % des jeunes décrocheurs ne reviennent jamais au monde scolaire et 37 % alternent les périodes d’études et de décrochage sans obtenir de diplôme. Les données permettent peu de voir les voies non scolaires de raccrochage.
• La variété des voies scolaires de qualification s’ajoute à celle des voies de formation des adultes. Les entreprises d’insertion, maisons de jeunes, centres locaux d’emploi sont également des lieux de formation autant que d’insertion.
• Il y a un manque de suivi longitudinal et intersectoriel des individus pour penser l’éducation tout au long de la vie.

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