Comment peut-on définir les attentes évaluatives en classe ? Une synthèse des réflexions en EPS.

Léa Gottsman s’intéresse aux spécificités de l’évaluation dans le cadre de l’EPS et aux dimensions à évaluer dans cette discipline.

• Une des principales spécificités de l’EPS renvoie à son rapport aux activités physiques, sportives et artistiques, moins centrées sur des aspects de performances que la pratique sportive en club.
• Une tendance en EPS a émergé en distinguant des compétences motrices (techniques, habiletés), méthodologiques (réflexion) et sociales (relationnelles) qui pourraient donc être évaluées séparément. D’autres propositions cherchent à développer des outils pour une évaluation destinée à rendre compte, à travers des situations complexes, de compétences plus globales.
• Il y a souvent une focalisation des élèves sur les enjeux évaluatifs par rapport à des enjeux d’apprentissage ou des préoccupations tournées vers la recherche de plaisir ou d’intérêt. Cette perception impacte fortement leur mode d’engagement et peut conduire à des détournements des situations d’apprentissage, où les élèves privilégient le gain de points au détriment de l’apprentissage réel. S’interroger sur le sens et la place que l’évaluation prend dans l’expérience des élèves en EPS, en lien avec ce qu’ils perçoivent, ce qu’ils ont appris et qu’ils retiendront pour leur vie future, est essentiel.