70 % du langage entendu est du langage « préfabriqué » : des expressions usuelles, des mots que l’on entend souvent ensemble (comme « prendre un verre »).

Sur 36 manuels d’anglais LV1 au collège, seuls 18 % des mots sont communs et 200 mots essentiels (car très usuels) sont manquants (projet APPREL2, 2017-2020).

25% de mots (anglais LV1) sont reconnus à l’écrit et pas à l’oral par les élèves français.

Les apprentissages peuvent être intentionnels ou incidents (se produisant au cours d’une démarche qui ne visait pas à apprendre, par exemple retenir un mot lu dans un roman).

De ce fait, les apprentissages peuvent être explicites ou implicites (savoir appliquer une règle sans la connaître, par exemple) ; les méthodes d’enseignement peuvent également être explicites (entraînements d’une règle de grammaire) ou implicites.

Les consignes peuvent conduire les élèves à se concentrer sur la forme (activités métalinguistiques, correction des erreurs, reformulation) ou sur le contenu (activités communicationnelles).

Le système scolaire confond souvent entraînement et évaluation en compréhension de l’oral.

La consigne d’écoute et l’éventuel travail préparatoire guident les élèves, qui se concentrent sur le lexique, sur le sens, etc.

La balado-diffusion, outil pour augmenter le temps d’exposition à la langue cible, permet à un élève d’auto-réguler son écoute, ce qui n’est efficace qu’à partir d’un certain niveau de maîtrise de la langue.

La compétence d’interaction (gestion des tours de parole, par exemple) est une compétence utile en soi, pour permettre une adaptation à des exigences locales.

Des observations ont montré un développement rapide de la compétence d’interaction en immersion totale.

La compétence d’interaction orale et les connaissances linguistiques sont en partie interdépendantes.